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旅游业的兴盛令外语人才抢手,英语之外的“小语种”人才短缺。来自欧洲的西班牙语言教育组织——科米亚斯基金会,将提供各种程度的西班牙文课程,保送学生到西班牙学习当地语言和文化。还有不少学校提供日语课程。此外,调酒、花艺及婚礼筹备等新兴专业技能培训也受人关注。

20年前,已经43岁的山东汉子田思云就遇到这样一道难解的题。当时正在新疆精河县托里乡任教育组长兼沙山子中学校长的田思云,突然接到县里布置的一项任务———筹备一所职业学校。这所学校就是如今的国家级重点中等职业学校———精河职业中专。

对于外界恒源祥借助招聘进行炒作的质疑,恒源祥管理层回应:作为一家品牌企业,恒源祥需要具备逆向思维,意识超前的人才。企业有理由相信,左撇子往往具备与众不同的思维能力和创意,“目前,恒源祥已经录用了8名左撇子员工,分别担任研发、项目经理等职务,并打算成立左撇子沙龙。”朱廷杰说。

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我的童年是在江苏盐城的一个农村中度过的。村子不大,一条小河从中穿过,周围是一片农田。临河有一片场地,是打晒稻子用的,也是我们玩耍的好地方。小时候很爱玩,常常忘了回家吃饭。除了喜欢捉迷藏,还喜欢跟姐姐去挑野菜、采蘑菇、拾田螺,更爱听大人们讲故事。听大人们说,古时候天与地离得很近,人们沿着梯子就可以爬到天上去,后来天与地分开了,就成了现在这个样子,心想天上一定很奇妙,要是能到天上看看就再好不过了。小时曾随父母去江南,当看到奔驰的火车时,觉得很新奇,回到老家,也学着“开”火车,推着家中的纺车到处跑,结果把“火车”翻到了桥下,幸好,人还没掉到河里。父亲看到了这种危险,就送我去上学,好让学校的老先生管着我,好歹也能识几个字。没想到在老师给了我一本手抄的书之后我竟对认字有了兴趣,放学回家,还用树枝在地上写写画画,这使父亲喜出望外。想不到从此我竟与读书结下了不解之缘。

距离我们的课堂似乎还很遥远。每当我兴致勃勃地走进课堂听课,出来时心里总感觉有些“不畅快”。倒不是课堂上老师搞“一言堂”,不让学生讨论发言。事实上,现在的课堂并不缺少七嘴八舌的讨论,而是缺少像孔子与其弟子那样在课堂上“教学相长”带来的那份感动。

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负责校歌翻译大赛的一位老师已迫不及待地想看到学生们的作品了:“我希望能看到歌词表达流畅优美、琅琅上口,并适合校歌旋律演唱的英文翻译,真正地把浙大‘唱’给全世界听。”

为了解在校大学生“急婚族”的真实情况,记者分别走访了中国传媒大学、北京师范大学、中国人民大学、北京大学、吉利大学、北京青年干部管理学院、北京中医药大学等7所学校,每所学校随即采访了男女各5名学生,统计结果表明:58人愿意同具有一定经济实力的成功人士交往,只有8人愿意在物质条件合适的前提下考虑短时间内结婚。对于在校大学生“急婚族”过分强调对方的物质条件,受访者明显分成了两派:

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  一位资深语文教育专家曾经这样描述孙双金的课堂:“学生在老师的点拨下字正腔圆地读,激情澎湃地诵,入情入境地吟。学生兴趣盎然,兴致勃勃,思接千载,浮想联翩,如沐春风,如痴如醉。学生小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开……”  孙双金的语文课在小语界颇具影响。《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心;《泊船瓜洲》因抓住诗眼,丝丝入扣,让张田若先生发出“古诗教学竟能如此引人入胜”的感慨;《落花生》将辩论引入课堂,《天游峰的扫路人》因自主、合作、探究教学方式,引得满堂赞叹:“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”;而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学,赢得“大家风范,大道无痕”的美誉。  孙双金语文课堂教学的鲜明特色可以用两个字来概括——“情”、“智”。这些年来,在语文教学中,他总是敏锐地发现教材中情、智的结合点,以情感为纽带,构成了一个“文—情—道”新的教学骨架。“情智语文”,给人带来了不尽的启迪和诗意般的享受,引起小语界的广泛关注。  多年的实践让孙双金领悟了教学的真谛,语文是一门特别富有情感的学科,语文有了情感和智慧这两翼,又怎能不“鲲鹏展翅九万里,巡天遥看一千河”呢!只有“情感”和“智慧”的融合,才有语文教育的效率,才有学生语文素养的提高。  那么,“情智语文”是什么呢?孙双金认为,“情智语文”是情感语文,“情智语文”是智慧语文。情感是教学艺术的核心,情感是教学艺术的生命。在课堂上,打动学生的是情,感染学生的是情,震撼学生的仍然是情。因此,教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。语文是交流思想的工具,思想是人类几千年智慧的结晶,人们在交流思想的过程中传递智慧,碰撞智慧,产生智慧。语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧,丰富智慧。因此,在语文教学中要引导学生读思结合,浮想联翩,思接千载。  每一位儿童都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能,关键在于唤起和激发。“情智语文”着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能,通过语文教学唤起学生内心的情感,点燃学生智慧的火花,让情感更丰富、更高尚,让智慧更灵动、更丰厚。  为此,在语文课中,孙双金把开掘儿童情智潜质作为神圣的使命。他提出教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围,这是情智教学的土壤和空气,教师要用自己的情感来唤起学生的情感,以情激情,以情唤情;用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花,以智启智、以思启思。  语文离不开字词句篇、听说读写、语修逻文,离开了语文的工具性,“情智语文”就成了水中花、镜中月。孙双金的“情智语文”始终关注语文的工具性,注重在字词句篇的教学中生成情智,在听说读写的训练中培养情智,在语修逻文的感悟中放飞情智。在孙双金的课堂上,人们常常感受着“情智语文”的魅力。书声琅琅是情智的抒发;议论纷纷是情智的倾诉;高潮迭起是情智的迸发;静思默想是情智的萌动;奋笔疾书是情智的倾泻;滔滔不绝是情智的奔涌。一个词能生出情智之根,一句话能长出情智之叶,一段文能开出情智之花,一篇文章能结出情智之果。正如孙双金所说,“情智语文”是扎根在工具语文这片沃土中的参天大树。  在教《我的战友邱少云》时,孙双金问学生:“为什么把邱少云比作‘千斤巨石’呢?他(它)们之间有什么相似的地方呢?”学生回答:“石头在烈火中是不动的,邱少云在烈火中也一动不动,所以比作石头。”“石头在烈火中是无声的,邱少云在烈火中也没有发出一点声音,所以比作石头。”孙双金进一步启发:“那为什么把邱少云比作‘千斤巨石’呢?这个‘千斤’和‘巨’各突出了什么?”学生回答:“‘千斤’突出了邱少云在烈火中稳如泰山,纹丝不动。‘巨’字突出了邱少云在烈火中的高大形象。”孙双金总结道:“在这里,我们才真正理解了这句比喻句的含义,这句话写出了邱少云在烈火中行为的伟大。”在这里,我们不难看出,孙双金利用这一比喻句,开启学生的智慧之门,使学生就其中的文、情、道品得实实在在,达到知文、动情、明理,而且,文不抽象,情不空泛,道不概念。这样的语文课,我们实在是需要很多很多。孙双金印象  语文特级教师,江苏南京市北京东路小学校长,全国首届中青年教师语文阅读教学大赛一等奖获得者。儿时,他唯一的梦想就是当一名教师,一个平凡的乡村教师。“文革”中度过学生时代的他,自认为“先天不足”,读师范时整整在图书馆里泡了两年。自那时起,读书成了他生命的第一需要。  1981年,从走上丹阳附属小学三尺讲台的那一天起,他就立下宏伟志愿,要“将小学语文教学引入艺术殿堂”。27年来,他在语文教学改革的路上“上下求索”,从小小县城的讲台走向全国语文教学的大舞台,形成了“潇洒而不失严谨,灵活而又扎实”的教学风格,在无数节语文课上演绎着生命的精彩,也实现着他心中那个遥远而美丽的梦想。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

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记者在调查中了解到,哈市的许多中小学生都在利用假期进行补课,很多文化学校和补习班都是生员爆满。其中学习新课程的学生就占七成以上。一位家长心情矛盾地告诉记者,她也想让孩子在假期里痛痛快快地玩,但发现很多孩子都在假期补习新课。她担心开学后老师会因为大部分孩子学得好,就不精心地讲解了,这样一来孩子肯定会被落下,所以只好也让孩子参加补习班。

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