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一名女同学说:领导的名字不像课文那样有吸引力,所以很难记住。两个六年级学生主动上前告诉记者:“上个星期我们就在背领导的名字,不光是乌鲁木齐市市委书记的名字,老师还让背国家主席、国家总理、乌鲁木齐市市长、市委领导、本校校长、教导主任、班主任等人的姓名。”

虽然成绩激进,但艾椿淮和童建坤都选择了稳妥之路。艾椿淮原本想报考首都经济贸易大学,但考虑到“新高考”,他给自己留了20分左右的考场失常空间,选择了北京工业大学。去年被三本学校录取的童建坤本来今年的愿望是天津大学,最后,他还是选择了大连理工大学。“录取分数低一些,但同样也是个好大学。”

  “三国杀”下旬面试,复旦预录取成绩揭晓,听听过关者透露的“面试题”:假如你是杭州市市长、人民币升值、周杰伦为什么这么红……

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首先,必须建立职业教育经费投入的长效机制,以确保职业教育的经费投入等同于普通教育甚至超过普通教育。这似乎是一个“老生常谈”却一直没有很好解决的问题。为保障职业教育的经费投入,必须建立“刚柔并举”的机制。所谓“刚”,指的是必保的经费投入,为此必须设定一些刚性的指标。例如,职业教育经费占整个教育经费的比例、职业院校生均经费数额(应高于普通院校生均经费)、教育附加费中必须用于职业教育的比例、企业职业教育投入的减免税制度,等等;所谓“柔”,指的是项目性经费投入,为此必须根据经济发展的需要,对阶段性目标给予重点、及时的投入,例如,跨区域性、跨行业性的实训基地建设的资助;有利于促进就业和创业的院校或专业建设的资助;有利于增强国家高新技术发展所需高技能人才培养的专项补助,以及灵活应对突发事件,例如在经济危机中,以资金扶持有利于拉动需求、增加就业、确保增长的技能人才培养专业,等等。

邹国宏说,今年市府青年与社区发展中心因教育经费不足,不再向双文课后班拨款,课后班不得不向学生收费1000元,才得以继续维持下去。此外课后班还从募款、捐赠等渠道获得经费。

年仅18岁的约翰被提名为阿伯丁市副市长,在英国政坛上引起了巨大的争议,尤其是一些反对派政客,更是公开表达了他们的怀疑。

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  进入21世纪,人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实。一个词汇在世纪之交变得非常抢眼,那就是“创新”。创新教育是实施素质教育的突破口。通过创新教育,可以更有力地推动素质教育,更好地深化素质教育。  中学里有一个较为普遍的现象:每次考试,大凡文科课程考完之后,满考场都是纸屑。有的是学生考试过程中乱涂乱画的草纸,有的是作弊用的小抄,甚至还有撕碎的教材。看看那试题,纯是死记硬背的东西,难怪学生学完、抄完的书就扔掉。更令人痛心的是,固定的思维模式、整齐划一的答案,严重地扼制了学生的创新思维。一幅图画上花着两个学生抬着水向有树的方向走。学生如果按照设计回答说“他们抬水去浇树”就可以得高分,但要说“给五保户老奶奶送水”就不得分;分析历史现象,按照教材上的观点回答就得分,可如果阐述自己的看法,不管观点怎样新颖,论述如何有理有据,学生也会被判“答案错误”,当然也不能得分。——这便是我们的传统教育:一切围着考试转,一切围着升学转;教师死教书,教死书;学生死读书,读死书。教来教去,教师只能依赖教材,依赖教参,容不下学生的不同意见,更容不下反对意见;学来学去,学生只会记忆背诵信息,而不会收集、处理信息;只会死记硬背,却不会思考、不会质疑,基本的思维能力得不到发展,创新思维、发散思维更是无从谈起。加上教材的单一,知识的陈旧,内容的单调重复,各学科的各自为政,使学生知识面狭窄,缺少综合运用知识的能力。而且,学生原有的兴趣火花也被一点点地浇灭,个性特长也被一天天地扼杀,更谈不上什么发展智力、开发潜能。  这就要求我们必须正视基础教育的现状,着力实施创新教育。我们在教育教学改革中,一是要逐步构建创新教育的课程体系,搭建供学生充分选取、选择的舞台。新的课程体系在原有课程的基础上,初步构建了学科课程和活动课程两大类型、必修课、选修课、活动课三大板块的课程结构,进而发展成“以学生的发展为核心”的基础型、拓展型、研究(探究)型的课程结构新体系,为学生自主选择、主动发展开辟了新天地。二是要调整系列教学关系,变“以教师为中心”为“以学生为中心”;还学生主体地位,尊重学生选择,让学生主动发展,自主发展;变“以灌输为中心”为“以活动为中心”,因为只有体验和实践,才能有所创新。从“以知识为中心”到“以学生的发展为中心”,目的不仅在于掌握基础知识,更在于促进全体学生形成健康人格,获取生存能力,以更高的效益,更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。三是构建与创新教育相符合的训练体系。针对传统课业训练形式单调、内容重记忆、评价方式简单的问题,改革教学训练方式和评价办法。这就要进行选择型训练、能力型训练、开放型训练、活动体验型训练、专题探究型训练、知识技能型训练、综合型训练。在教学评价上,建立科学的课堂教学评价、教师评价和学生评价体系。  《中国教育报》2006年6月12日第4版

另外,今后地方各级教育行政部门将按照《义务教育法》,把做好留守流动儿童教育工作列入当地教育发展规划,在资金、设备、师资等方面对留守流动儿童较多的学校给予倾斜和支持,为留守流动儿童提供良好的教育条件。要在留守流动儿童学习生活的主要场所——学校内开展形式多样的关爱活动。

7月17日,闽侯县教育局局长江道平在接受媒体采访时表示,他们在进行深入调查后,发现鸿尾中学确实存在“替考”现象。鸿尾中学教务处副主任陈显曙承认找了4个人替考,但并不是举报人所说的初二学生。

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课堂问题设计要统领文本,有助于深入文本。零问、碎问使问题之间缺少层次感,割裂了文本的圆融性,学生会流于文本表面,产生疲劳、盲从,甚至失语。比如《风筝》一文可以设计为:“我毁风筝为什么不对?我毁坏的仅仅是风筝吗?我为什么要毁坏?我自省后想到补救,为什么还感到悲哀?”这几个问题以“毁”为核心,对文本进行深入开掘,考问着“我”的灵魂,体现反省的情怀,体味人生的悲哀在于精神的伤痕难以抚平。问题设计环环相扣,直指文章的主旨。

刘铁芳:真正意义上的乡村教育,应该是以乡村少年成长为中心。离开这个中心谈乡村教育,必然将其外在化,这是乡村教育的基本问题。任何人都不是在真空中被设计的,必然有着自己生命的根。乡村无疑是乡村少年成长的根。乡村教育要为乡村少年寻求置身乡土社会的精神之根,让他们把生命之根牢牢地植入乡土社会之中,让他们从小就拥有健全的精神生活。不管他们今后置身何方,都有健康的生命姿态,都有更完全的人生,不管生活在乡村还是城市,都能不自卑、不自弃,脚踏实地。当然,乡村少年也必然要适应现代社会和城市文化,必然会进入他乡和他者的文化世界,但人与自然的亲缘性、朴素的乡村情感、求知的意向,将始终作为他们生命的内在基本结构,贯穿于他们的人生历程。乡村教育要能够促进乡村少年生命的健康成长,而并不仅仅是培养他们对现代社会的适应。

针对山西省劳动力供大于求矛盾日益突出的问题,技校学生“定单式”培训在该省悄然兴起。9月9日,山西省劳动保障厅驻上海劳务管理处技工学校150名学生启程赴沪,开始为期半年的实习。山西省校企联合就业模式正式启动。

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截至2010年底,我国以留学身份出国,在外的留学人员有127.32万人,其中94.64万人正在国外进行专科、本科、硕士、博士等阶段的学习以及从事博士后研究或学术访问等。

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