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——创新教育教学制度,革新人才培养模式。创新教育教学制度的一项重要内容就是要改变用学习分数作为学生唯一评价标准的做法,采用多元的、多重的评价标准,用德、智、体、美等全面发展作为学生的评价标准,把个性、特长潜能的开发作为学生的评价标准,同时以这种全面的、科学的评价为基础进行教育教学管理;在课程、教学的设计与安排上,使拥有不同特点和需要的学生都有选择的机会,得到相应的满足;注重因材施教,为发展快的学生开辟加快成才之路,为发展慢的学生提供及时帮助,使教育教学机制更灵活、更有效。革新人才培养模式就是改变单一的教师讲、学生听的教学方式,采用启发式、探究式、讨论式、参与式、科学与人文艺术结合的、创造性的教学方式,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考、自由思想,保护学生的探究精神、创新思维,为学生潜能的充分开发创造条件。

台当局“教育部”高教司长何卓飞昨天说,明年考虑将系所报到率,或填志愿比率纳入大学评鉴。他还表示,危机就是转机,如果大学都能在未来4年提升学生的学习质量,毕业时验收成果,让当初进来成绩不怎样的学生有杰出表现,也能好好展现学校的用心和绩效。

北京交管部门表示,不但为试卷运送车辆制作发放60张“高考通行证”,持证车辆高考期间不受“五日制”限行限制;而且接送考生车辆也不受“五日制”限行限制。

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中午12点,政治考试结束。走出考场的田家炳中学沃同学感觉不错,“题目比较简单,考了索马里护航和金融危机。”宁海中学学生陈诚也认为政治不难,很有信心冲A。

去年11月学区开会,依目前在小学高年级的就读人数,预测到2012学年度,Lawson初中将会多254位新生入读。助理学监丹曼指出,如果以StevensCreek大道为界,以北的区域,即Lawson初中所在的方向,学校学生人数在增加,以南的区则减少。Lawson校园只有12亩,是较小的一个。

杨东平:归根结底,就是要推进以体制改革为中心的教育改革。这些年来我们也做过一些改革,第一是以经济创收为主要目的,像大学生收费、后勤社会化、大学城建设之类的;第二就是在外围进行的一些比较具体的改革,像教师聘任制度、人事制度改革等等,这些改革也很重要,但最重要的制度改革没有提到重要的议事日程,尤其是高校管理体制。1985年和1992年《纲要》提出的基本目标认为,大学要成为面向社会自主办学的法人实体,恢复大学的自主性、学术性,建立学术本位的管理体制(我把这称之为建立现代大学制度),但目前还没有提到重要的议事日程。

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记者18日获悉,家住射洪县柳树镇横街子小巷的高小路因所带学费不够,学校又不解决助学贷款,只在大学呆了一周,便挥泪告别大学门,回到贫寒的家中。

“我想上大学”、“我想看北京奥运会”、“我想成为飞行员”……签约仪式上,三星电子无线事业部中国区常务董事兼总经理周晓阳接受了希望小学学生送上的100架写满孩子们心愿的纸飞机。因为三星Ancyall“分享经营”的企业哲学,这些孩子有了实现梦想的机会。

(2)提高阶段:11月初——12月中旬,在这个阶段,需要把第一阶段所学的知识进行汇总。在第一阶段是一个全面看的阶段,看完后知识点是比较散的,因此,在这个阶段一定要把所有的知识点进行归纳与汇总,重点是以讲义为主,同时也需辅以看书。这阶段最重要的是一定要对所有的知识点在进一步理解的基础上进行记忆。

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河南将残疾儿童少年入学指标列入义务教育评估验收指标体系,统计义务教育对象必须包括适龄残疾儿童少年。同时采取措施,将义务教育阶段所有残疾儿童少年全部纳入“两免一补”的范围。

  教育能否产业化,一直是教育界和社会人士关注的热门话题。对此,长期关注这一问题的中国人民大学校长纪宝成认为——消除教育产业化影响势在必行。  “为公立学,是我们的旗帜。”中国人民大学校长纪宝成在接受记者采访时说,“世界上没有任何一个国家对自己的国民实行教育产业化市场化政策。当前要正本清源,消除教育产业化市场化理论影响,促进我国教育事业在新世纪取得更大的成就。”  教育究竟能不能产业化?  称国民教育(简称教育)为“产业”,是对“产业”一词的泛化使用,并不是原本意义上的产业。纪宝成说,经济学将社会产品分为私人产品、公共产品、准公共产品,教育作为社会产品,则属于准公共产品而不是私人产品。这早已成为世界性的共识,成为所有国家主要由政府举办教育事业的最重要的理论根基。也正是基于这一点,我们党和国家才提出“百年大计,教育为本”,并制定出“科教兴国”的战略。  纪宝成说,教育具有教化的功能,是人谋求自身全面发展和社会进步的一种手段,对于塑造人们正确的世界观、人生观、价值观,形成文明优雅的社会风气,构建和谐协调的社会秩序,都具有不可或缺的重要作用。教育的产品不是物而是人本身,教育对人的开发并不仅限于智力,而是德智体雅的全面开发和真善美爱的全面塑造。此外,教育是保存知识、整理知识、传授知识、创造知识、发展知识的特殊行业,在传承文明、发展文明方面具有无可替代的作用。对于我们这样一个具有五千年文明的国家和民族来讲,尤其如此。  所谓教育产业化、市场化,就是要按照或者要像兴办工商业一样兴办国民教育,要按照或者要像办企业一样办学校。在他们眼里,教育与经济、学校和企业并没有什么本质区别。纪宝成说:“如果教育成了商品,学校泛起铜臭味儿,还会有圣洁的学术殿堂吗?还会有严谨的科学精神吗?还会有真正的学术创新、学术繁荣吗?”  教育产业化带来哪些后果?  “教育产业化”的危害不可低估。纪宝成说,虽然教育行政主管部门从未提出教育产业化,并且一贯反对教育产业化。但是,近些年来教育产业化的空气在不少地方一直比较浓,有些地方则是愈演愈烈,并且事实上或强或弱、或多或少地成为了这些地方推进教育改革发展的理论指导和政策取向。这种状况对教育造成“器质性内伤”,导致教育的社会形象和公信力受到损害。  曾先后担任教育部高教司司长、发展规划司司长的纪宝成痛心地说:“教育产业化的理论‘大旗’成了一些地方政府摆脱所谓教育财政包袱的最佳理论武器。”在这样的“大旗”下,一些地方的教育增量主要靠收取学生的学费来支撑,上世纪90年代末高等教育扩招以来,不少省区对每个大学生的财政拨款标准竟然已降为每年两三千元、三四千元就是明证!在一些官员看来,在财政不投入、少投入的情况下也能取得高等教育毛入学率上升的“政绩”,何乐而不为呢?如果按1993年我国政府颁布实施的《中国教育改革和发展纲要》提出的到上世纪末国家财政性教育支出占国内生产总值的4的目标,那么,迄今政府对教育的投入大约少了5000亿元左右。假如教育部门这几年多得了5000亿元投入,那该是全国人民多大的实惠!  纪宝成说,一些人高举“教育产业化”的旗帜堂而皇之地将教育变成商品来谋取高额利润。在教育资源紧缺的“教育市场”上投资,不但几乎没有任何市场风险,而且这类投资的“民办”性质还可以对学生高收费,虽以盈利为目的却仍能享受教育用地和免缴各种税费的优惠,于是,投资教育领域大发教育财,就成了一些民营资本的最佳选择。此外,一些地方官员在教育产业化的旗号下不仅将其权力范围内的高中、技校这种非义务教育阶段的国有教育资源出让给民营资本,甚至对承担义务教育的小学、初中也不放过,统统卖光,而且还提出把优质的高中、初中、小学以“改制”的名义卖掉,美名其曰“靓女先嫁”。以上种种教育乱相,部分抵消了教育改革发展的成果。  怎样完善教育投入体制?  清除教育产业化的恶劣影响,就要进一步完善以政府投入为主、多渠道筹集办学经费的教育投入体制。  纪宝成说,2004年我国财政性教育支出仅占GDP的2.79,距离4这个规定目标尚有很大距离,与我们要建设创新型国家、构建和谐社会、实现中华民族的伟大复兴这些宏伟目标极不相称;而要从根源上解决教育产业化问题,加大政府投入则是根本性措施之一。因此,持续较大幅度地增加对教育的财政性投入势在必行。  “我们希望,到2010年能够实现中共中央、国务院从全局利益出发提出并重申过的上述4的目标。这应当看成是否全面贯彻落实科学发展观的重要数量指标之一。”纪宝成说,“教育是直接惠及亿万人民的最大公益事业之一,与老百姓的日常生活密切相关。为此,当前首先是要保障城乡义务教育的真正实现,同时也要提高目前过低的非义务教育阶段的财政性投入,以保证学校的正常运行和教育质量的稳步提高。”  在实现投资型财政向公共型财政的转化过程中,应当同步完成财政性教育投入的制度创新。纪宝成认为,最重要的是将这种投入的全过程(包括拨付数量、拨付程序、使用监督、效果评价等等)纳入法制的轨道。财政性教育投入的预算决算要纳入人民代表大会的审议议程,并应采取成立教育拨款评估委员会等配套措施。  “根据教育作为准公共产品所具有的双重属性,我国已经实施的非义务教育阶段教育成本分担(主要是向受教育者收取一定额度学费)的政策是正确的,应当继续坚持并进一步完善。”纪宝成指出,反对教育产业化并不等于不鼓励民间办学,恰恰相反,应当继续积极鼓励、大力扶持民办教育的健康发展。公办、民办并举,应当是我国教育发展的长期方针。(本报记者 唐景莉)  《中国教育报》2006年3月29日第2版

(3)根据我院专业或专项的需求,先录取具备免试资格考生,再录取线上健将(或武英级)及一级运动员考生,最后录取线上二级运动员考生。

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“当年那是很高的一笔数目,但文稿拿到香港就没下文了。”苑茵说,叶老去香港时还专门找过那个香港人,他就是躲着不见。此后,香港有了叶老翻译的版本,后来泰国、新加坡也都有了这个版本的《安徒生童话》……

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