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昌平法院审理后认为,小孙作为未成年人在学校就读,学校应为其安全负责。小孙在活动期间摔伤,学校没有证据证明尽到了足够的安全注意义务,因此认定小孙自行担责30,学校担责70。

考生可以携带有效身份证件原件与复印件、准考证原件与复印件和书面申请(如受委托代人办理,还需提供委托函和代办人身份证原件与复印件)向报名所在地(市)招生办公室申请解除“锁定”。

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  史宁中说,要想成为优秀教师、成为教育家,必须是主动的,是打心眼里的热爱。被动地当老师是当不好的,如果服务期是三年的话,部分毕业生在某种情况下可能就是被动的,这既不利于个人发展,更不利于教育事业的整体发展。事实上,我们有许多毕业生都是终身从教的,当了老师以后自会感受到其中的乐趣,感觉个人的价值体现,这种切身的体验和感受是不会轻易改变的,这时候要是真让他离开教育界,他反倒会舍不得。所以,对于立志成为优秀教师的人来说,更长的服务期其实也无所谓。

没有实践的理论是空洞的理论,没有理论指导的实践是盲目的实践。虽然农村教师已经具备了基本的教学理论知识,他们的信息化教学实践也并非完全盲目,但就其信息化教学能力的发展来看,仅注重技术的学习和使用而未能掌握相应的信息化教学理论,的确是影响其信息化教学能力发展的一个更为重要的因素。

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信用卡“扎推”进入大学校园的时间不过三五年,这段短短的“蜜月”是不是该早早结束?事实上,大学生信用卡的冷热沉浮,不仅映射出学校和家庭关于信用、理财教育的种种缺憾,也折射了金融机构业务操作及社会诚信体系建设的种种缺憾,需要各界多方反思。

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“不平”教授说,自己的确是一个“很麻烦”的教授,是一个令很多人感到头痛的教授,特别是教育部门。他说,“麻烦”不在于我教得不好,而是他们觉得我这个教授总是发出一些不同的声音。

  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

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  新华网西宁11月9日电(记者顾玲)10岁的藏族小女孩永吉求珍坐在教室里,手拿一本藏文《数学》教材,正学得津津有味。

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